Acercándonos a los textos…
En la secuencia anterior hemos podido intuir que, en la transición entre el siglo XIX y XX, la sociedad española se encontraba inmersa en una crisis de identidad. Ante ella, los escritores y escritoras reaccionan queriendo superar el movimiento literario anterior, el Realismo, pero lo hacen de formas diferentes según se adscriban a una u otra de las corrientes literarias de este momento: Generación del 98 y Modernismo.
Los temas que aparecen en sus textos son temas clásicos que siempre preocupan a las personas, sin embargo, la manera de reflejarlos será diferente en cada corriente. Vamos a conocerlos a través de sus textos.
Nos acercaremos a su visión del mundo mediante la lectura y el comentario guiado de los textos porque en esta secuencia, leeremos textos y compartiremos nuestras sensaciones, sentimientos y opiniones en torno a ellos para acabar creando un podcast literario. Los textos que vamos a leer están recogidos también en la Antología que hemos creado para el proyecto. En ella encontraremos también más textos similares que podemos leer por puro placer.
Según vamos leyendo debemos ir seleccionando también los textos o fragmentos que más nos gusten y que, al final del proyecto, queramos preservar para el futuro en nuestra cápsula del tiempo. Los podemos ir guardando en nuestro Portafolio.
Estos son los objetivos de aprendizaje de esta secuencia, y nuestro trabajo será valorado con la rúbrica para valorar un pódcast
Qué preocupaba a los autores y autoras de la época?
En esta actividad vamos a trabajar en grupos de cuatro y nos vamos a dedicar a leer y comentar textos agrupados según las temáticas más relevantes de la época. Los textos que os proponemos están organizados en cuatro itinerarios lectores:
- Crítica social
- Preocupaciones existenciales
- El paisaje
- La visión de la mujer
Leer es una actividad que necesita tiempo para poder encontrar sentido a lo que leemos, sobre todo cuando leemos textos literarios de otras épocas que tienen mayor dificultad y exigen mayor dosis de interpretación. Así que nos tenemos que disponer para la tarea en la que seguiremos este procedimiento:.
- En primer lugar, leeremos los fragmentos seleccionados en cada temática, de manera individual, marcando aquellas frases que no se entiendan o que nos llamen la atención. Es importante que solicitemos la ayuda del profesor para aclarar cualquier duda en la interpretación de los textos.
- Compartiremos en el grupo una primera impresión sobre lo que hemos entendido y lo que nos han transmitidos los textos.
- Completaremos la plantilla de lectura correspondiente a cada temática, poniendo después en común en el grupo clase nuestras impresiones.
- Al terminar el proceso, podemos decidir entre toda la clase cuál es el texto de cada apartado que más nos ha emocionado y por qué.
Crítica social
Uno de los temas de la Literatura de la época es la crítica social y la denuncia del atraso de España con respecto a otros países europeos. Esta temática, de un modo u otro, ha estado y está siempre presente en el arte. Por ejemplo, podemos ver la crítica social en esta canción de Vetusta Morla o esta otra de Fito y los Fitipaldis.
En estos años se estaban dando grandes avances en todos los campos (ciencia, economía, sociedad, pensamiento…) pero España parecía seguir anclada en un pasado sin posibilidad de evolucionar. Tanto los autores del 98 como los modernistas hacen una potente crítica social y se muestran, sobre todo en sus comienzos, casi revolucionarios en algunos de sus planteamientos. ¿Podemos encontrar similitudes o razones entre la postura de estos autores y la de muchas personas u organizaciones de hoy en día? ¿Nos quedan lejos o cerca estas preocupaciones?
Vamos a leer y comentar tres textos que muestran una visión crítica de la España de fin de siglo, siguiendo el procedimiento establecido y utilizando la Plantilla de lectura. Crítica social (descargar documento en formato editable odt y pdf):
- Texto 1: Fragmento del poema “El mañana efímero” de Antonio Machado.
- Texto 2: Fragmento de la novela ” El árbol de la ciencia” de Pío Baroja.
- Texto 3: Fragmento de la obra teatral “Luces de bohemia” , Valle Inclán
Preocupaciones existenciales
Uno de los temas de los escritores y escritoras de esta época fueron lo que podemos denominar “preocupaciones existenciales”: el paso del tiempo, el sentido de la vida, la muerte… aparecen de diferente modo en la obra de muchos de ellos.
¿Nos suenan cercanos estos temas? Forman parte del reportorio de los temas que aparecen una y otra vez en la literatura y en otras artes porque son preocupaciones propias de los seres humanos y se repiten, con matices diferentes, en todas las épocas.
Vamos a leer dos poemas de dos autores muy diferentes que, sin embargo, tratan un tema similar. Vamos a comentar cuál se acerca más a nuestra forma de ver la vida y qué sensaciones nos provoca cada uno de ellos. Utilizaremos la Plantilla de Lectura. Preocupaciones existenciales (descargar documento en formato editable odt y pdf).
- Texto 1: “El viaje definitivo…” Juan Ramón Jiménez
- Texto 2: “Lo fatal” Rubén Darío
El paisaje
Cuando Antonio Machado murió en Colliure a los pocos días de cruzar la frontera como refugiado, encontraron en su bolsillo su último verso, ‘Estos días azules y este sol de la infancia’. Como tantos otros de los que había escrito contenía referencias al paisaje, que fue una temática importante en los textos de esta época. Seguro que vosotros y vosotras también tenéis un paisaje especial que luego trabajaremos en la tarea final. El paisaje pasa de ser un decorado de los textos a cobrar importancia, a ser un tema en sí mismo, a ser un símbolo con distintos significados según los diferentes autores.
Vamos a leer y a comentar tres textos en los que el paisaje tiene un protagonismo especial. Trataremos de explicar qué sensaciones nos despiertan estos paisajes y a relacionarlos con algún aspecto de nuestras propias vivencias. Utilizaremos la Plantilla de Lectura. Paisaje (descargar documento en formato editable odt y pdf) para reflejar nuestras conclusiones.
- Texto 1: “Tú me levantas, tierra de Castilla” Miguel de Unamuno.
- Texto 2: “Allá en las tierras altas” Antonio Machado.
- Texto 3: “Una ciudad y un balcón” José Martínez Ruiz, Azorín.
Antes de leerlos podemos escuchar esta canción “Camino Soria” en la que aparecen también los paisajes castellanos que tan importantes fueron en los textos de la Generación del 98. Así podremos comprobar como algunos temas van pasando de una época a otra y se reflejan en diferentes soportes artísticos.
La visión de la mujer
En todas las épocas la mujer ha aparecido como personaje en los textos literarios y, en algunas épocas, la literatura ha creado su modelo de mujer (el amor cortés, la lírica renacentista…) que, a menudo, tenía muy poco que ver con las mujeres reales. En esta época, como en otras, podemos rastrear la presencia de la mujer en obras escritas por autores pero es muy importante remarcar y dar valor a la visión de la mujer que ofrecen los textos de las propias autoras de este momento que introducen en sus textos una visión feminista y una actitud de compromiso y de crítica hacia la sociedad de la época.
Vamos en esta actividad a leer y a comentar dos textos siguiendo el procedimiento establecido y utilizando la Plantilla de lectura. Visión de la mujer (descargar documento en formato editable odt y pdf). Estos textos tienen más de un siglo, pero ¿podrían ser válidos hoy en día?
- Texto 1: “Sonatina” de Rubén Darío.
- Texto 2: “La malcasada» (fragmento) de Carmen de Burgos.
Un pódcast literario
Grupo clase
Para integrar todo lo que hemos trabajado en esta secuencia, vamos a crear un canal con pódcasts literarios. Vamos a realizar grabaciones y comentarios con alguno de los textos que hemos trabajado o que hayamos podido encontrar en la antología y las reuniremos en un canal que crearemos en SoundCloud.
El procedimiento que vamos a seguir es el siguiente:
- Cada grupo buscamos y escogemos un texto o fragmento, aquel que más sensaciones o más emociones nos haya despertado y que podamos relacionar mejor con nuestro contexto. Debemos en el pódcast explicar por qué lo hemos elegido.
- Preparamos la lectura expresiva del fragmento, repartiendo la lectura del texto entre todas las personas del grupo. Nos podemos ayudar con estas indicaciones.
- Realizamos un breve comentario del texto (tres minutos como máximo de duración) centrado en estos aspectos que explique por qué lo hemos escogido:
- Qué párrafo, frase o expresión del texto nos ha llamado más la atención y por qué.
- Qué emoción o sentimiento nos ha suscitado su lectura y por qué.
- Con qué aspecto de nuestra sociedad o de nuestra vida lo podríamos relacionar y por qué.
- Llevamos a cabo la grabación (en el móvil o el ordenador) con la lectura del texto y el comentario, planificando los tiempos para cada grupo. Guardamos todos los archivos de audio de la clase en una misma carpeta.
- Accedemos a la aplicación SoundCloud y creamos el canal de la clase personalizándolo con una imagen y dándole un título expresivo. Si necesitamos ayuda podemos revisar un tutorial sobre su uso.
- Subimos los diferentes archivos a nuestro espacio de SoundCloud.
Una vez completado nuestro canal podemos difundirlo para darlo a conocer en el centro, el barrio, la biblioteca municipal…
Como punto final y para poder recoger nuestro canal en la cápsula del tiempo, podemos crear un código QR con la dirección del canal (lo podemos crear con Unitag)
No olvidemos que nuestro trabajo será valorado con la rúbrica para valorar un pódcast (descargar documento en formato editable odt y pdf). Podemos revisarla antes de comenzar para tener claro lo que se nos pide.
Pensar para aprender: completo el semáforo de mi aprendizaje
Para aprender es importante pensar en lo hecho y sobre cómo lo hemos hecho y nos hemos sentido. Por ello, al terminar cada secuencia es importante parar un momento para reflexionar y reflejar nuestras sensaciones en el Semáforo de mi aprendizaje.
Vamos a utilizar la segunda versión del “Semáforo de de mi aprendizaje”. Utilizaremos la plantilla Semáforo de aprendizaje. Leemos y hablamos sobre literatura (descargar documento en formato editable odt y en pdf) que hemos preparado para anotar los resultados de nuestra reflexión de manera individual, y la guardaremos, con nuestro nombre, en el apartado individual del portafolio de grupo. Esta reflexión debe servir para:
- Aclarar los puntos fuertes de nuestro trabajo
- Resolver las dudas sobre nuestro trabajo
- Reconocer los elementos que han resultado más complicados